MI a legjobb megoldás?

Kutatási eredmények - Az MI használat gyakorlati aspektusai (ELTE)

Vissza a főoldalra

Kutatásom kvalitatív eredményei - hogyan használják az oktatók a mesterséges intelligenciát?

Csipke, Á. (2025). MI-műveltség a tanulás-tanítás kontextusában: kutatás az ELTE oktatóinak körében integrált modell segítségével.

Vissza a főoldalra

Chatbotok tanuláshoz

Milyen szempontokat kell figyelembe venni a chatbotok fejlesztése során?

Megfelelő tartalom biztosítása?

Csalás elkerülése?

MI szerepe a tanulási folyamatban?

Saját tananyag, mint háttértudás

Kontrollálható környezet

Különböző chatbot módok

Jelenleg négy különböző mód érhető el:- Magyarázó (tananyag elmagyarázása) - Kikérdező (tudás ellenőrzésére, pl. vizsgák előtt) - Szerepjáték (előre meghatározott történet, szereplők -> pl. kommunikációs gyakorlat) - Egyedi mód (saját promptokkal)

A chatbot viselkedésének beállításai oktatói részről:- üzenetek száma - első üzenet - szűrő be/kikapcsolása (érzékeny témák) - témától való eltérés következménye (hogyan terelje vissza az MI?) + A teljes beszélgetés értékelhető oktatói részről.

A chatbot a tanulóval történő beszélgetés során a feltöltött tananyag alapján válaszol.

Jó gyakorlatok monitorozása!

Vissza a főoldalra

A tervezőasztalnál...

Milyen utasítást (=promptot) adjak az MI-nek, hogy egy valóban jó feladatlapot generáljon?

Mi ennek a feladatlapnak a célja, miért jön létre?

KAPCSOLAT

Milyen feladatok legyenek benne?

AZ

INFORMÁCIÓK KÖZÖTT

Milyen tartalomból dolgozzon az MI?

Ki a célcsoport, kinek készül?

Tényleg erre gondoltunk?

Vissza a főoldalra

Értékelés MI-vel

Milyen szerepe lehet az MI-nek az értékelésben, és milyen teret adhatunk ennek?

Eltérő igények felhasználó részről - általános értékelési folyamat kidolgozása az alábbiak szerint:

Az MI értékelést JAVASOL (felülvizsgálat szükségessége!)

Kihívások

Az MI túl "jóindulatú" lehet a hibákat illetően? Milyen szempontokat vegyen figyelembe az értékelésnél? (folyamatos felülvizsgálat fejlesztői részről) Mi az, amit mi elfogadnánk, de az MI nem - vagy éppen fordítva? Mi lehet az MI szerepe az értékelésben - folyamat segítése, javaslatok készítése, "előértékelés"?

Értékelő karakterek: meghatározzák az MI értékelési "stílusát": bármilyenre szerkeszthető(pl. saját karakterünk, hírességek stb.)

Nyitott végű kérdések (pl. esszé) szöveges értékelése

Összesítő szöveges értékelés a teljes feladatlapra

Oktatói felülvizsgálat, jóváhagyás

Vissza a főoldalra

Személyre szabott gyakorlás

Hogyan segíthet az MI a következő tanulási tevékenység elkészítésében, és milyen lehetőséget adhatunk erre a platformon?

Chatbot, ami elmagyarázza a tananyagot a tanulók kérdései alapján

Kijavított feladatlap

Elért tanulási eredmények

El nem ért tanulási eredmények

Feladatlap, amelyben a választott területeket gyakorolhatja a tanuló

Tanuló egyéni érdeklődése

Folyamatos felülvizsgálat és pontosítás (biztosan jó dologra fókuszál az MI?)

Vissza a főoldalra

Teljesítmény nyomon követése

Mit kezdjünk fejlesztőként azokkal az adatokkal, amelyek a feladatlapok készítése és kitöltése során keletkeznek?

Csoport profil

Tanulói profil

• Statisztikák és trendek (aktivitás + eredmények alakulása grafikonon)

• Kompetenciaprofil -> lehetőség azonnali beavatkozásra a hiányzó elemeknél (személyre szabott gyakorlás)

• Érdeklődési profil

• Statisztikák és trendek (aktivitás + eredmények alakulása grafikonon)

• Tanulási napló (feladatlapok + hozzá tartozó tanulási eredmények listája)

• Kompetenciaprofil -> lehetőség azonnali beavatkozásra a hiányzó elemeknél (személyre szabott gyakorlás)

Az adatok felhasználása a fejlődésért - beavatkozási lehetőség

Mit készített el az MI?

Az MI első válasza nagyon ritkán olyan, amire számítottunk, még egy tökéletes prompt esetén is. Folyamatos visszajelzés, közös ötletelés ➡️ egyre pontosabb eredmény, új ötletekkel kiegészülve (MI-ember együttműködése?)

Fontos tanulság: Az MI-t nem tereli pontosabb irányba a "nem tetszik", "nem erre gondoltam" válasz. Minden észrevételnél törekedjünk arra, hogy a lehető legpontosabban fogalmazzuk meg, mire gondolunk, akár példák használatával.

Kapcsolat

Minél több információt adunk az MI-nek, annál fontosabb, hogy odafigyeljünk az átadott információ rendszerezésére: 1. Struktúra: érdemes az utasításokat tematikus csoportokba szedni. Pl. "Feladatlap célja", "Feladatlap tartalma", stb. 2. Kapcsolat az egyes csoportok között: az MI számára fontos lehet elmagyarázni egyes elemek közötti kapcsolatokat. Pl. a megadott tananyag a feladatok tartalmára vonatkozik, míg a megadott tanulási eredmények a feladatok szerkezetét, mélységét segítenek meghatározni. 3. Szóhasználat: fontos, hogy következetesen ugyanazokat a kifejezéseket használjuk az MI-nek írt utasításban, nincs szükség szinonimákra. + Győződjünk meg róla, hogy az MI is ugyanazt érti a kifejezések alatt, mint mi! Akár kis szószedettel is segíthetjük az MI munkáját.

A Redmenta egy MI-alapú oktatási platform, amelyen lehetőség van interaktív feladatlapok készítésére, megosztására, kitöltésére, értékelésére, valamint a tanulói eredmények alapján új tevékenységek készítésére is. Poszteremen a Redmenta fő MI-funkcióin keresztül szeretném bemutatni, milyen kihívásokkal találkoztam oktatástechnológiai fejlesztőként, és milyen megoldásokat alkalmaztam ezek áthidalására.

A feladatlap célja

Minél konkrétabban magyarázzuk el az MI-nek a feladatok célját, annál pontosabb lesz az eredmény. Pl. ahelyett, hogy "statisztika vizsgafeladatsor", írhatjuk azt, hogy "vizsgafeladatok, amelyek azt mérik, hogy a tanulók elérték-e az alábbi tanulási eredményeket statisztika tantárgyból: [tanulási eredmények felsorolása]"

Hasznos információk az MI-nek:- tanterv, kurzusterv, ehhez kapcsolódóan az elvárt tanulási eredmények - minták a feladatlap formátumára (pl. milyen egy vizsga?)

Szakdolgozati kutatásomban az ELTE oktatóinak mesterséges intelligenciával kapcsolatos műveltségét és gyakorlatát vizsgáltam, kevert módszertani megközelítéssel. Az interjúk tematikus elemzése során az induktív kódokat 6 különböző tematikus csoportba tudtam rendezni, az ábrán ezek a csoportok és a hozzájuk tartozó kódok láthatók, előfordulási gyakoriságuk sorrendjében.

Feltöltött tananyag

Hogy minimálisra csökkentsük az MI által generált hamis (vagy éppen túl általános) információkat, fontos, hogy megadjuk számára azt a tartalmat, amiből dolgozni szeretnénk.

Hasznos információk az MI-nek:- Tananyag feltöltése - A tananyag rövid "magyarázata": Mi ez pontosan? Mi benne a lényeg? Mire koncentráljon belőle az MI?

Célcsoport

Az MI-nek önmagában egy célcsoport (pl. egyetemisták) kevésbé érthető, mintha leírjuk, miért fontos ez az információ számára (milyen az a feladatlap, ami egyetemistáknak készül). Min változtat a célcsoport meghatározása? - Megfogalmazás, stílus? - Nehézségi szint, komplexitás? - Feladatok relevanciája?...

Hasznos információk az MI-nek:- Célcsoport jellemzése feladatkészítés szempontjából, pl. Mit kell tudniuk? Milyen példák segíthetnek? Az MI-nek a kontextussal tudunk segíteni.

Feladatok típusa

Javíthatja az MI által generált feladatok minőségét az, ha nem csak a feladattípust adjuk meg számára, hanem a hozzá tartozó módszertani leírást is. Pl. "párosítós feladat" helyett írhatjuk azt, hogy: "párosítós feladat, amelyben a tanulók alapfogalmakat kapcsolnak össze azok meghatározásaival"

Hasznos információk az MI-nek:- Feladat típusa + leírása (mi a feladat lényege?) - Mintafeladatok és mintainstrukciók példaként - A "legyen nehéz" nem elég: fejtsük ki, mit jelent a nehéz!

Elérhetőségem

A poszterrel kapcsolatban felmerülő bármilyen kérdés esetén szívesen válaszolok: agnes.csipke@redmenta.com